Россия
В статье исследуется проблема отношения к учебной ошибке в современной школе. На основе историко-философского анализа и результатов анкетирования обучающихся доказывается деструктивность карательной модели оценивания. Авторы работы обосновывают необходимость институционального перехода от страха наказания к исследовательской мотивации, что особенно актуально в эпоху развития искусственного интеллекта, когда умение верифицировать ошибку становится ключевым профессиональным навыком.
учебная ошибка, образовательная парадигма, система оценивания, учебная мотивация, искусственный интеллект
1. Аврелий Августин. Исповедь. – СПб: «Азбука», 1999 – 392 c.
2. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения в 2 томах // Юрайт: [сайт]. – URL: https://urait.ru/book/izbrannye-pedagogicheskie-sochineniya-565403 (дата обращения: 19.04.2026).
3. Томас Кун. Структура научных революций // Путь без иллюзий. Школа Владимира Каргополова: [сайт]. — URL: https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1776358843&tld=ru&lang=ru&name=kuhn.pdf&text=томас%20кун%20смена%20парадигм%20значение%20ошибки%20для%20смены%20парадигм&url=https%3A%2F%2Fkargopolov.spb.ru (дата обращения: 19.04.2026).
4. Черниговская Т.В. Нейронаука в поисках смыслов: мозг как барокко? // Вопросы философии. – 2021. – № 1. – С. 17–26.
5. Федоров О. Д., Казакова Е. И., Сатановская Е. М. Эволюция педагога: новый ролевой набор // Образовательная политика. – 2019. – № 3 (79). – С. 76–88.
